REFLEXIÓN PARA EL DOCENTE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En ocasiones confundimos los términos de técnica de enseñanza, método de enseñanza y plan de enseñanza, por lo que la lectura nos invita a reflexionar y a establecer las diferencias, así como la relación  que existe entre ellos.

Existen estrategias de aprendizaje, donde el alumno las utiliza para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. También existen estrategias de enseñanza las cuales  consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos, Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas por el docente de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un logro efectivo del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Plan de enseñanza. Para elaborar nuestra planeación tenemos que considerar los siguientes aspectos: Hay que conocer a los alumnos: sus capacidades, nivel de desarrollo, aprendizajes previos. Establecer las condiciones para que los alumnos construyan aprendizajes significativos. Identificar la distancia que existe entre lo que el alumno conoce y lo que debería conocer. Favorecer un clima de aprendizaje en el que el alumno esté en intensa y constante actividad a nivel individual, en pequeños equipos y en grupo. Programar actividades coherentes con los objetivos que se desean alcanzar y los contenidos que servirán para lograrlo. Presentar a los alumnos contenidos y materiales que tengan significatividad lógica.

Entre las técnicas que escogí para la elaboración de mi planeación se encuentran la expositiva, porque  se puede presentar información por el docente o los alumnos, se utiliza para retroalimentar un tema, presentar conclusiones y además promueve la investigación y la organización de la presentación de la misma, estimula la interacción del grupo y el docente por lo que puede abrir paso a otra técnica que es la de lluvia de ideas, la cual promueve la participación, la investigación, la creatividad,  fácil de aplicar y puede complementarse con otra técnica que es la de aprendizaje basado en problemas, donde se puede fortalecer el trabajo colaborativo el cual da cohesión al grupo, incrementa la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas, este tipo de técnica favorece el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de información, y de socialización, permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.

La simulación y juego es otra técnica que considero importante incluir en mi planeación ya que promueve la interacción y la comunicación, es divertida, permite aprendizajes significativos, pero mi temor al utilizarla, son los tiempos y el control de grupo. El método de casos, me parece interesante, no lo he puesto en práctica, pero en la asignatura de formación cívica y ética  así como en la tutoría si utilizan mucho esta técnica, por lo que la considero para la planeación de mi proyecto.

¿CÓMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA?

La asignatura de matemáticas tiende a ser rechazada por la sociedad en general por considerarla innecesaria, aburrida, complicada, entre otras cosas más,  y me di a la tarea de investigar en las ligas que nos recomienda el documento ¿Cómo enseñar? Para lograr una mejor comunicación y mejorar las relaciones interpersonales con mis alumnos, ya que es el problema que planteo en mi proyecto y por lo cual escogí los siguientes materiales que considero que me serán de utilidad para poner en práctica mi proyecto de investigación para realizar mi planeación.

Uno de los primeros documentos que elegí para realizar mi plantilla fue: Enseñanza de las ciencias y las matemáticas de Miguel Guzmán cambios en los principios metodológicos aconsejables. Fomento del gusto por la matemática. El cual cita que la matemática orientada como saber hacer autónomo, bajo una guía adecuada, puede ser atractiva. La apreciación de las posibles aplicaciones del pensamiento matemático en las ciencias y en las tecnologías actuales puede llenar de asombro y placer a muchas personas más orientadas hacia la práctica.  Es necesario romper, con las ideas preconcebidas, y fuertemente arraigada en nuestra sociedad, proveniente con probabilidad de bloqueos de que la matemática es necesariamente aburrida,  inútil, inhumana y muy difícil.

 El segundo que elegí fue ¿Por qué enseñar matemática?  De Fidel Orteiza Morra. El argumento de la comprensión del entorno. El cual dice que los modelos matemáticos ayudan a  la comprensión del mundo que rodea al hombre. La visión que posee una persona del entorno físico natural o del simbólico cultural, que conoce conceptos, procedimientos y estructuras matemáticas, es diferente a la que tiene una persona que las ignora. De alguna manera, en las construcciones de la matemática se ven reflejados anhelos profundos y estructuras o cualidades que intuimos o buscamos en nosotros mismos: consistencia, no contradicción, orden, organización y síntesis. En paralelo, siguiendo el mismo razonamiento, el hacer matemática correspondería a nuestros anhelos de comprender, de visualizar, de resolver, explicar y controlar. Hacer matemática sería, en cierto sentido, buscar esas cualidades y estructuras en nosotros mismos.

El tercero que me pareció muy interesante se trata de Nuevos estándares para la enseñanza y el aprendizaje características de las mejores prácticas  para enseñar matemáticas.  Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. 

Uno de los mayores cambios en la enseñanza matemática se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños en proyectos de recolección de datos, construcción de gráficas y cuadros con sus hallazgos y resolución de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros, constituye parte crítica de la enseñanza de matemáticas. Los estudiantes necesitan experimentar la interacción social y la construcción de representaciones matemáticas que tengan significado, con sus compañeros y sus profesores. En un enfoque democrático, el profesor no es el único que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene “la respuesta”. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro.

El otro que me pareció interesante fue el de la Revista Mexicana de Orientación

Educativa N° 9, Julio-Octubre de 2006 El Sentido Educativo en Formación Cívica y Ética. Ana Luz Flores Pacheco. Poner en práctica enseñanzas concretas para la solución de problemas de la vida cotidiana, a través de la adquisición y puesta en práctica de ideas. Entre los cuales se encuentra la construcción de futuros posibles a través de la discusión de las propuestas de los propios alumnos y profesores. Buscar aprender con creatividad, lo cual también es opuesto a la línea de disciplina autoritaria que actualmente domina la escuela secundaria. 

Poner como tarea esencial y principal la enseñanza de las reglas mínimas para la convivencia social en un ambiente democrático, tanto para profesores como para alumnos. No sólo en la asignatura de Formación Cívica y Ética, sino como eje curricular de todas las asignaturas y actividades de la escuela.

El aprendizaje cooperativo en la enseñanza de matemática. Aprendizaje cooperativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socialización, la adquisición de competencias sociales el control de los impulsos agresivos, la relativización de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento académico. El trabajo en equipo cooperativo en matemáticas tiene efectos en el rendimiento académico de los participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. Vigostky (1997), sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices. 

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

Para tener una correcta comunicación lo primero es saber escuchar y comprender a nuestros alumnos,  mantener una comunicación efectiva oral y escrita, utilizar un lenguaje amplio y enriquecedor. El papel del docente es ser buen mediador,  debe saber utilizar  adecuadamente las tecnologías de la comunicación, procesar la información que pretende comunicar a sus alumnos. La retroalimentación también juega un papel muy importante en el proceso de la comunicación ya que con ella podemos verificar si un determinado conocimiento fue logrado o no y así tomar las decisiones pertinentes al respecto.

De la lectura, rescate partes importantes  como:

 La palabra comunicación es entendida como el conjunto de recursos propios, psicológicos y pedagógicos que un docente utiliza en su relación con el alumnado para construir una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.

Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Herbert Marshall McLuham  (1972), afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.

En el proceso de comunicación,  se requieren los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el medio, el destino y la retroalimentación. La retroalimentación  busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo.

Daniel Prieto Castillo (1995), con Francisco Gutiérrez y su propuesta: la mediación pedagógica es capaz de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Según mi apreciación el aprendizaje no es trivial, puesto que el aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye  su propio conocimiento.

Las competencias se van configurando a través de la experiencia y aseguran que las personas expresen su creatividad, sean flexibles y puedan ampliar y modificar permanentemente sus conocimientos.

A partir de los conocimientos significativos conceptuales, procedimentales y actitudinales una persona se va haciendo competente para enfrentar las situaciones cotidianas.

La educación por competencias permite al alumno adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudes positivas que lo lleven a la ejecución de determinada tarea o actividad.  Es decir, debe saber, saber hacer y saber ser y convivir;  ya que el mundo de hoy requiere personas y profesionales que sean capaces de hacer las cosas bien, lograr las metas y colaborar en equipos de trabajo que desempeñen la tarea para la cual fueron constituidos.

Los conocimientos deben ser adquiridos por el alumno de forma significativa;  es decir, construidos por el propio alumno, a partir de sus conocimientos previos, y a través de experiencias vivenciales de aprendizaje, proyectos de investigación, que le permitan aproximarse y apropiarse del conocimiento y por tanto, constituyendo una experiencia significativa en su proceso de formación.

A partir de los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades, destrezas, estrategias que le permitan poner en práctica lo aprendido.  El saber hacer fundamentado en el saber conocer. La práctica apoyada en la teoría.

Transformarse, convertirse en una persona que es capaz de escuchar empáticamente a los demás, colaborar en equipos de trabajo, dar lo mejor de sí mismo en cada momento, tener confianza en uno mismo y en sus compañeros, estar en proceso de crecimiento personal continuo y darse personalmente un proyecto valioso de vida.

Aprender, desde cualquier enfoque, representa el motivo que ha llevado al ser humano a evolucionar, por ese motivo el proceso de enseñanza- aprendizaje ha avanzado,
en un inicio, la enseñanza era unilateral y el aprendizaje era memorístico; aquí los cambios estructurales y personales no eran relevantes, sólo importaba el grado de conocimiento que adquirían los educandos.

En este momento no basta con dictar una serie de datos y pretender que los jóvenes los asimilen, las posturas y funciones en la educación han cambiado, las exigencias de este mundo globalizado son cada vez mayores y tenemos que entender que en la actualidad el aprendizaje debe ser real, aplicable, verdadero, en pocas palabras: significativo y constructivista.

El conocimiento se debe aprehender, tenemos que hacerlo nuestro, indistintamente a la forma, al procedimiento, a la técnica o método, tenemos que adueñarnos del saber, mismo que debe ser significativo y relevante para construirnos y perfeccionarnos.

No sólo el docente facilita el aprendizaje, este mismo se convierte en aprendiz en el momento que los propios jóvenes le proyectan un tipo de información y conocimiento que al igual se convierte en significativo en la reformulación de sus saberes.

El aprendizaje no se puede centrar únicamente en unas simples preguntas o contenidos cualesquiera sin una orientación y sentido claro y determinado. El aprendizaje es muy complicado, simplemente porque los estudiantes reaccionan a diferentes motivaciones y situaciones.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Tomando en cuenta que la RIEB tiene como propósitos elevar la calidad educativa  y brindar las mismas oportunidades educativas  de manera integral, la formación de valores, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos de las personas en todo el sistema educativo. 

Considero que puede tener sus bases en las siguientes teorías.

Teoría del procesamiento de la información, psicología cognitiva, Merrill, Gagné  si retomamos que los alumnos deben manejar las diferentes fuentes de información para que tengas las bases del conocimiento que posteriormente lo harán suyo, necesitan desarrollar habilidades para el procesamiento de información, desde la búsqueda, almacenamiento y organización de la misma para que llegue a la memoria de largo plazo.

Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner El aprendizaje por competencias requiere que el alumno se remita a su realidad para que a partir de ella se llegue al conocimiento, que con la ayuda y apoyo del docente pueda llegar a descubrirlo y se haga la transferencia de los hechos a las teorías o conocimientos aplicando la heurística y el pensamiento divergente.

Constructivismo. J. Piaget Considero que no se debe dejar fuera esta teoría de construcción porque es importante para el alumno generar  su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio y lo que puede aprender en cada momento depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los alumnos comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que llaman su atención. 

Sin duda el aprendizaje significativo expuesto en la teoría del socio-constructivismo  basado en las ideas de Vigotsk aportará elementos importantes a la concepción de aprendizaje que se maneja en la RIEB  porque propone considerar los conocimientos previos que tiene el alumno, la relación con su contexto y la importancia que tiene la interacción social, por lo que se realiza el aprendizaje colaborativo, donde los alumnos no solo aprenden de sus maestros, sino también de sus propios compañeros, de su comunidad, de los medios de comunicación y la tecnología.

"El entorno"

El entorno social

El municipio de Tetela de Ocampo cuenta con un total de 26032 habitantes de los cuales están distribuidos principalmente en la cabecera municipal y las 4 juntas auxiliares. Su nombre viene del náhuatl y quiere decir “abundancia de cerros”, está localizado en la Sierra Norte del Estado de Puebla. Fue fundado en 1219 por tribus chichimecas y por su abundancia de oro y la explotación de este metal que se hacía desde tiempos prehispánicos, a partir de 1528 se le conoció como Tetela del Oro; pero en 1861, el H. Congreso del Estado de Puebla, lo nombró Villa de Tetela de Ocampo, como homenaje a Melchor Ocampo. Actualmente tiene el nombre de: Ciudad de Tetela de Ocampo.

Con lo referente a sus actividades económicas se denominan el sector primario con un 54.2% la cual la mayor parte de las personas se dedica a la agricultura y a la explotación forestal; en lo referente al sector secundario con un 14.9% existen industrias manufactureras como la fabricación de muebles de madera, industrias metálicas básicas, una fábrica de refacciones para la industria textil y una maquiladora de ropa; y por último tenemos al sector terciario con un 29%, otros se dedican al comercio establecido y ambulante, empleados públicos y privados.

En lo que se refiere a los bienes culturales y recreativos existe la difusión histórica y cultural del municipio; domingos culturales, foro de expresión artístico-cultural; y la caravana artística que asiste a las diferentes comunidades que lo solicitan así como también fiestas patronales; también realizan talleres de bordado a máquina, computación, dibujo y pintura, manualidades y danza, todas estas actividades se dan por medio de la casa de la cultura. En el auditorio municipal, deportivo y campo de futbol se llevan a cabo ligas de basquetbol y futbol soccer varonil y femenil, contribuyendo a la recreación de los integrantes de la comunidad y la sociedad.

Lo que se refiere a la inseguridad en Tetela de Ocampo, el tráfico de madera se considera el más grave y único que se da. Conflictos políticos y sociales, existen en un 10% sobre todo en las comunidades aledañas y se sospecha que existe delincuencia juvenil pero aun no está comprobada ya que no han tenido un caso real.

Y por último, los desechos sólidos como: plásticos, pilas, chatarra de los vehículos viejos se generan en la vía pública provocando contaminación así como ríos contaminados por drenajes, terrenos contaminados por pesticidas, no existe el reciclado de la basura acompañado por la deforestación que está terminando con distintas especies de plantas y animales.

Entorno escolar

Dentro del Municipio se encuentra la Escuela Secundaria Técnica 28, con clave 21DST0031O, con domicilio, Carretera Interserrana Tetela-Zacapoaxtla S/N, y dentro de la Institución se encuentra el grupo de segundo “A”, el cual está integrado por 28 alumnos, 14 hombres y 14 mujeres, es un grupo heterogéneo en el aprovechamiento escolar, en economía, en situación familiar, en ideologías, hábitos y formas de relacionarse. De todas las asignaturas que llevan la que menos les agrada es matemáticas, entre otras.

En la institución aun no existe la deserción por embarazo, pero cabe señalar que en esta etapa comienzan a tener relaciones sexuales, de manera desorientada ya que no cuentan con la información suficiente para iniciar esa etapa en su vida, aunque reciben servicios de algunas dependencias como del centro de salud, clínicas, Casas de Salud, DIF, Casa de la Cultura, Bibliotecas, cabe señalar que estas dependencias asisten muy poco en la escuela. Campañas de salud, de lectura, de protección al medio ambiente, protección civil, seguridad vial etc., existen según datos del centro de salud de la comunidad y las realizan, médicos, psicólogos, profesores, etc., cosa que no es constante, a salvo de las actividades de los profesores de la institución porque eso es constante.

El ambiente escolar se considera tranquilo ya que se desconoce si se ha presentado algún caso de deserción por violencia y/o violencia contra las mujeres, lo que más se da es la deserción por malas relaciones interpersonales, con sus padres, maestros, directivos. Los alumnos tienen unas características que detectamos desde la semana 9 y 10 del modulo 1 las cuales son referentes al autoconcepto que se consideran felices, seguros de sí mismos, sociables, alegres e inteligentes, pero lo que nosotros observamos, en algunos de ellos es todo lo contrario por que no tienen su autoconcepto bien definido al igual que su autoestima, Los alumnos de este grupo se relacionan de acuerdo a sus intereses a sus formas de sentir y pensar, se disputan el liderazgo, y existen conflictos internos, y por último en las formas de comunicación los mensajes encontrados manifiestan sus sentimientos, sus necesidades de afecto, son una manera de llamar la atención.

Los padres de familia y/o tutores de los alumnos de 2 “A” se dedican el 25% a las actividades del campo, y en un empleo temporal un 20%, el otro 10% son propietarios de su parcela y el 3,5 % se a realizar actividades del sector secundario, no es un empleo fijo y el resto trabaja como comerciante ambulante o empleados en el sector público o privado y transporte con el 71.7%. Cuentan con el servicio de luz en un 100%, agua con el 96% y transporte público con un 93%.

Después de realizar este diagnostico socioeducativo, me percate de los diferentes problemas que aqueja a la comunidad pero sobre todo a la institución donde trabajo y al grupo que tome como muestra, los cuales pueden ser abordados mediante la RIEB elaborando un proyecto educativo tratando de mejorar el problema de Ambiente Escolar (Deserción por malas relaciones interpersonales) y rechazo social. Por lo que pretendo generar en el grupo de muestra, el compañerismo y trabajo de actividades que generen un clima socioemocional propicio para el aprendizaje, y realizar trabajos en colegiado entre los profesores que trabajamos en la institución, y elaborar un proyecto para mejorar las relaciones interpersonales entre alumno-alumno, profesor-alumno, profesor-profesor, Esto, me permitirá disminuir el ambiente hostil y el rechazo hacia la asignatura de matemáticas entre los alumnos de mis grupos, contribuyendo a la permanecía e integración de estos, tomando en cuenta que son adolescentes, y su autoestima e interrelación son determinantes para su vida adulta.

Por último agradezco a todos mis alumnos, sobre todo al grupo de segundo “A”, compañeros del plantel, fuentes de consulta en Internet, al Sr. Juan Crisóstomo responsable de la Casa de Cultura de Tetela de Ocampo, que me sirvieron para hacer este diagnostico, Al Director de la Escuela Secundaria Técnica 28 Profr. Arturo Limón Ricoy, y a todos mis compañeros que laboran en la Institución, y en especial a mi compañera Milibeth Pineda Fernández con quien realice este diagnóstico socioeducativo.